Artículo 16 Motivación en tiempos de pandemia, retos y ventajas
16.1 Introducción
“Nosotros creamos nuestras herramientas, y luego, nuestras herramientas nos moldean a nosotros” John Clukin, 1967. La tecnología y su aplicación son trascendentales y de suma importancia en todo lo que hacemos puesto que define mucho del “cómo” se procede a alcanzar los objetivos. Normalmente como consecuencia de un cambio tecnológico viene un cambio económico, lo que implica cambios sociales y culturales e incluso filosóficos los cuales además de influir en el rumbo de la historia de la humanidad también suelen dar pie al nacimiento de nuevas ideas, necesidades y tecnologías.
Guatemala, como muchos otros países, se enfrenta a una serie de problemas entre los que debemos mencionar, la desigualdad, la pobreza y la brecha tecnológica. Como estudiantes en modalidad virtual, a su vez hemos tenido que afrontar nuevos retos como la reducción de la socialización y la comunicación con nuestros compañeros, desembocando en una postura propensa a ser más individualista, lo cual como seres naturalmente sociales, nos induce a una baja motivación al no sentirnos tan fuertemente parte de una comunidad, adicionalmente la facilidad de una menor actividad física resultando en mayores niveles de estrés.
16.2 Artículo
Se realizó una encuesta a un grupo en la cual participaron 300 personas de la facultad de ingeniería de la universidad de San Carlos de Guatemala recopilando información acerca de la motivación de los estudiantes en la actual virtualidad. La información que se obtuvo por medio de esta encuesta fue el año de inicio a la universidad del estudiante, su opinión y nivel de motivación de la modalidad virtual, su opinión de aumentar su motivación en una modalidad presencial y si retomaron, continuaron o la dejaron su formación durante el inicio de la virtualidad.
Figura 16.1: Gráfica del número de respuestas según el primer año de universidad. Fuente: Elaboración propia
Figura 16.2: Niveles de motivación distribuidos por el primer año de universidad (1 poco motivado, 5 muy motivado). Fuente: Elaboración propia
Se puede notar en los datos que el grupo con mayor cantidad de respuestas es el de estudiantes que ingresaron a la universidad en el rango 2019 a 2022, siendo los estudiantes del 2020 en adelante quienes han estado en modalidad virtual únicamente. Se puede notar una tendencia en las gráficas respecto al nivel de motivación en modalidad virtual; estudiantes de entre los años 2019 a 2022 dicen mayormente tener motivación media en su mayoría (3), esto podría ser por la falta de interacción entre los propios estudiantes o la interacción física con los profesores, mientras que estudiantes en el rango 1998 a 2018 dicen tener un nivel de motivación mayormente alto (5), esto podría ser porque la mayoría de éstos estudiantes ya se encuentran laborando y les favorece ésta modalidad.
“En las instituciones de educación, las y los estudiantes no sólo obtienen nuevos conocimientos, sino la convivencia diaria les permite el desarrollo psicoemocional, además de alejarlos de la violencia y, por lo tanto, la posibilidad de caer en depresión es mínima”
Figura 16.3: Comparación de opiniones sobre la motivación durante la virtualidad. Fuente: Elaboración propia
Figura 16.4: Comparación de las opiniones de la virtualidad contra la presencialidad. Fuente: Elaboración propia
Como se nota en la figura 3 los estudiantes más antiguos se sienten mejor motivados en modalidad virtual, mientras que los nuevos estudiantes del 2019 a posteriori sienten que la motivación por esta modalidad va decreciendo, esto coincide con los datos representados por la figura 4 mostrando que hay un aumento en el número de estudiantes que opinan que se sentirán con un nivel de motivación mejor en clases presenciales.
Figura 16.5: Distribución de circunstancias. Fuente: Elaboración propia
En contraste con lo anterior la modalidad virtual favorece a personas que habían abandonado o pospuesto su formación universitaria, esto demuestra que este tipo de modalidad motiva a personas a seguir sus estudios a pesar de las dificultades, dándoles la oportunidad de cumplir sus metas y objetivos que al final esto forma parte de lo que realmente nos motiva. Uno de los grandes pensadores contemporáneos, Pink, nos expone lo siguiente: “los pilares de la motivación intrínseca son tres: la autonomía (el deseo de dirigirse a uno mismo, de hacer una contribución decisiva), la maestría (llegar a dominar la disciplina por la que tenemos vocación) y el propósito (la misión, la visión y los valores)”
16.3 Conclusiones
En relación con los tres pilares de la motivación intrínseca, los estudiantes de reciente ingreso se encuentran en la etapa en que desean obtener la maestría de sus campos respectivos, por éste motivo pueden preferir una modalidad presencial donde pueden exponer de mejor manera sus conocimientos y discutirlos.
La modalidad virtual permite a los estudiantes avanzados, que ya poseen el pilar de la maestría, buscar una forma que complemente el tener un propósito aplicable, como sería el buscar algún trabajo o iniciar un proyecto que contribuya a la sociedad, en este caso ese propósito es el que más los motiva ya que ya poseen la maestría y la autonomía necesaria para lograrlo.
Referencias
[1] [Monreal, Catalina][La importancia de la educación presencial]. Recuperado de: http://bitly.ws/piop. [Último acceso: marzo 2022].
[2] [Pink, Daniel H.][La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva, 1a Edición. Ediciones Gestión 2000]. [Último acceso: marzo 2022].
